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深度关注:教师专业化,如何实现?

2011-12-16 搜校网 http://www.soxiao.com      我要评论 打印 转发 字号:T | T

深度关注:教师专业化,如何实现?

教师专业成长,不仅仅培养教师的自信,也必然推动中国教育的成功。CFP

  教师的专业化不能仅仅理解成教师要有比较高的学历,教师要达到怎样的标准,更重要的是在教师和学生关系中,教师在促进学生发展中,和学生互动中,怎么认识学习过程及其规律,怎么认识教育作用和影响如何发生的,日前在国家教育行政学院主办的“全国中小学校长发展论坛”上,专家、校长对教师专业化问题进行了深入探讨。

  促进教师人生价值增值

  陈玉琨(教育部中学校长培训中心主任):教师队伍的建设是基础。从党中央国务院到教育部对教师的专业发展给予了高度的关注,看成是我们整个教育发展的一个基础。

  教师需要有体面的生活,更需要精神充实的人生。作为一种专业化的职业,与其他职业不同的是,教师职业本身不仅仅是个人谋生的手段,更应当是实现个人价值的途径。教师专业发展更应当促进教师人生价值的增值。

  人是需要点儿精神的,教师更是如此。大家看看精神两个字有什么特点?中文“精”前面是“米”字旁,这就是说,有精神就要吃饱饭;“神”,是“示”字旁,即展示,有面子。我对精神的解释是吃饱饭、有面子才有精神。这就要求我们校长要关注教师的日常生活、物质生活。饭要吃饱,待遇要提高。但这远远不够,还要让教师有发展的舞台,有展示他们才能的舞台,使他们的才能得到学生的认可、家长的认可、社会的认可、同行的认可、教育行政部门的认可,此外还有自身的认可。学校创造出教师可以实现人生价值的舞台,至关重要。

  把创造还给教师,使教育成为充满智慧的事业,使每个教师的价值得到充分的实现。学校是教师提升人生价值的场所,是他们展现才能的舞台,学校要成为教师的精神家园。学校的发展依赖教职员工的精神的追求。

  罗刚淮(南京师范大学附中江宁分校小学校长):对于教师的专业发展来说,成功的激励更是一种最强烈的促进力量。人都是有自我实现的愿望的,很多时候老师本身有积淀,但是缺乏方向,缺乏舞台,缺乏机会,缺乏激励。如果有谁及时地推他一把,他就可能获得成功了。而成功是一种非常快乐的人生体验,体现着人生的价值和意义。一次次的成功体验,积累了一次次幸福,也会种下一个个更宏大的目标种子,搭建起一个个崭新的台阶,他可能由此开始攀越人生的一个个高峰。苏霍姆林斯基指出,“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。”作为学校管理者帮扶一两位教师成功,可以树立榜样典型,带动群体;帮助部分教师先成功,可以打破旧有的平衡,引发更多教师跟随着一起,朝着优秀的目标方向前进。

  学校应建立支持系统

  陈玉琨:我们要推动教育家型教师的成长。先成才,成为合格的人才,校长成为合格的校长,教师成为合格的教师。后成名,教师不断积累经验,不断地成为优秀的教师,成为一个名师。再成家,作为教育家的教师和校长,有什么特点?这个时候能够有自己独到的教育理念,形成自己的教育追求。通过这样的一种教育理念的传播,使得我们的经验能为他人所分享,使得我们经验、办学能够在其他地区得到更好的推广,能够引领一个地区,甚至一个时代的教育发展。

  教育家型专家最重要能够起到示范、引领的作用,带动一个地区、甚至一个时代的发展,和名师的区别就在于此。

  吴建民(北京师范大学实验小学校长):一般来说,教师的职业是在共同的教育规则下的个体劳动。我们的老师站在讲台上面对孩子,是个体劳动。如果没有集体智慧支撑,个体劳动的路会越走越窄。

  教师的专业发展一靠自主发展。作为校长,首先要相信老师都想做一个好老师。还靠集体智慧,我们称之为专业对话,分成两类:一种是直接专业对话。教研组的活动,其实就是校本专业对话,教研组内的研讨,探讨教育教学专业问题。仅有内部探讨还远远不够,要了解外面的世界,还需要走出去,请进来。这就要有校外专业对话,要有广泛的视野,交流过程中提升自己。二是间接专业对话,老师们的专业发展之路离不开对专业书籍和期刊的不断阅读。

  根据这个考虑,怎么样促进老师的专业发展,我们可以建立这样一个支持系统。比如成立校内教学指导组,返聘学校的退休教师,在教学副校长的领导下,教学主任直接参与,成立学校教学指导组,随时深入课堂听课。在这种方式下,我发现青年教师成长快得多。

  固化专家引领机制,校外的专业对话有很多方式,派老师出去参加研讨会,参加比赛等等都是一种方式。我们学校每个月一次专家讲座,这是十几年来固定的,邀请科研部门、教研部门的专家举办讲座,让老师们的教育教学观念不断更新。此外,还可邀请其他学校的专家、教师来校参加年级教研、学科组教研等。在教师培养领域,还可加强国际交流,拓展教师视野。

  在问题中成长

  曾天山(中国教育科学研究院副院长):教育家助推成长需要科研引领,一定要从问题出发,发现问题、解决问题,把问题变成课题,深入反思,尝试解决。这个问题应当是自己的问题,最大的问题,小问题就是小课题,大问题就是大课题。课题的好处,就在于能够集思广益,协同创新。

  中小学生的问题主要是成长中的困惑,涉及学业的困惑、青春期的困惑,如果把这些问题研究和解决好了问题就解决了。

  教师的问题主要是专业发展的问题,涉及职业道德、专业能力、发展空间,以及克服职业倦怠感等。

  学校的问题主要是学校发展战略和管理创新发展。一个学校根据自身实际确立一项大课题,明确一个主攻方向,全校教师共同参与,边研究边实践,在点上突破,边总结边推广,在面上开花。既要防止把学校课题变成校长课题的倾向,也不能把课题研究变成群众运动,要求人人有课题,个个要参与。

  陈玉琨:投身教学研究,在把握规律中端正自己。我们建议现在的教师成为教学研究者,我想特别强调作为校长特别慎重。这个研究一定是结合课堂教学的,如果脱离了课堂教学,我们讲教师的研究很危险,因为研究要花时间,要和我们教学争夺资源。提升教师,提升课堂教学质量,最有效的途径是把教学和研究结合起来,我们的研究本身的对象就是课堂教学。只有和课堂教学紧密结合起来,才能有效促进教学质量提升,促进教师自身发展。

  尊重同行教师,在借鉴他人中完善自己;坚持教学相长,在师生交往中发展自己; 反思教学实践,在总结经验中提升自己;学习教育理论,在理性认识中丰富自己。理论有没有用?如果脱离教育实践,这个理论根本没用。如果和实践结合起来,这个理论不仅是千百年以来古今中外教育工作者研究的一个成果,可以提升我们自己的理性认识,提升自己。

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[责任编辑:厉羽 来源:新华网 ]
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